Fin de la asignatura... :(

Bueno, hasta aquí llegó la asignatura. Y esto es lo que será mi cuaderno, que, en mi opinión ha sido uno de los trabajos más prácticos y útiles que he hecho en todo lo que llevo de carrera. Junto con lo que puse aquí en el cuatrimestre anterior. Y esto lo digo por varias razones, pero yo creo que la más importante a parte de por toda la teoría que hemos dado, que en un futuro no muy lejano nos va servir para mucho y también a parte de todas las prácticas y las reflexiones que hemos hecho que como persona nos ha enriquecido, por el ejemplo que hemos recibido.

Me siento muy afortunada por las profesoras que me están tocando en la carrera. Porque aunque hay algunas y algunos, que dejan mucho que desear, esto se compensa tremendamente cuando aparecen profesoras de este tipo. Con esto de que dejan mucho que desear no tengo intención de ofender, simplemente quiero recalcar que no todos los profesores son iguales y por eso tengo que sentirme afortunada. Algo parecido a la segunda práctica que hicimos en la asignatura de auditiva, la del caldero, donde construimos a la profesora ideal. Quizás es mi impresión, porque considero que deberían dar tanto como lo dan profesoras como estas, que se involucran en el aprendizaje de sus alumnos. Es probable que sea una percepción dado que he tenido modelos muy buenos donde fijarme y ahora pongo las metas muy altas. Lo que tengo muy claro, es que serán los modelos que yo intente seguir.

Me gustaría agradecerle a Mar, la manera de dar sus clases, de una manera muy dinámica y participativa, con muchísimo entusiasmo y ganas de enseñarnos todas las vivencias que nos servirán como ejemplo.

Me ha gustado mucho la asignatura, pues no hemos hablado demasiado de la discapacidad en sí, es normal que hayamos visto aspectos significativos, pero no nos ha enseñado a ver a las personas sordas como discapacitadas. Me ha gustado porque a pesar de estar en educación especial, lo que hemos hecho ha sido hablar de personas con alguna dificultad, y cómo nosotros tenemos que intentar quitarles esas barreras que les pone la sociedad.

El hecho de que simplemente la intención comunicativa sea importante, muestra la profundidad de lo que hemos aprendido en esta asignatura. Las prácticas de simulación, donde teníamos que ponernos en la piel de las personas afectadas, hacen que nosotros mismos intentemos empalizar con las personas que lo sufren cada día.

Creo que gracias a todo esto, el día que me ponga delante de una clase, intentaré ser la profesora que en un principio de curso dijimos que había q ser, echando todos esos ingredientes a mi caldero.

Estoy muy satisfecha con la asignatura, pues nos ha permitido ver las cosas desde otro punto de vista. Ha sido una experiencia muy enriquecedora. Tanto por las dinámicas como por los vídeos que hemos visto en clase, o las visitas con personas sordas.

Espero seguir escribiendo, aunque seguramente sea cuando se pasen los exámenes.

¡Un abrazo y hasta prontito! :D

18ª Práctica: “Lápices al centro”

Esta actividad la hemos realizado en clase y es un modo de aprendizaje cooperativo.

Hemos formado grupos de 4 personas, y a cada uno nos correspondía ser el “moderador” durante una de las preguntas. Entre todos, teníamos que llegar a una conclusión y hasta que no llegáramos a ella no podíamos coger los lápices que habíamos dejado sobre la mesa para escribir.

• Dactilología, ¿qué aporta en la comprensión y expresión de mensajes orales? Aporta una representación ortográfica, son las letras, escritura en el aire (para deletrear palabras complejas o signos que no se comprenden.) Es una ayuda tanto para la expresión como para la comprensión.

• Palabra complementada, ¿qué aporta en la comprensión y expresión de mensajes orales? Esta va más enfocada a la comprensión, proporciona una ayuda para diferenciar fonemas que visualmente no están diferenciados y así evitar ambigüedades.

• Comunicación bimodal, ¿qué aporta en la comprensión y expresión de mensajes orales? En la comprensión supone un apoyo de la lengua oral: se apoya en la lengua de signos para que el receptor comprenda el mensaje oral. En cuanto a la expresión, ayuda a que el receptor te entienda en lengua oral.

• Visualizador fonético, ¿qué aporta en la comprensión y expresión de mensajes orales? Va enfocado sobre todo a la expresión, es un apoyo gestual para recordar los sonidos de los fonemas, cómo se pronuncian.

17ª Práctica: “Vídeo: la palabra complementada”

Hoy hemos visto dos vídeos en los que se utilizaba la palabra complementada en diferentes contextos. Creo que es una herramienta fundamental para enseñar fonología a los niños sordos, porque así se evitan las ambigüedades en la lectura labio-facial, además de que ayuda a los niños a visualizar los fonemas que no somos capaces de ver en cuando leemos los labios.

Me ha parecido muy interesante, porque es un apoyo sencillo y fácil de aprender dado a las configuraciones de la mano no son demasiadas y creo que supone una gran ayuda para los sordos que realicen lectura labial. Si tenemos en cuenta lo que cansa estar escuchando a una persona y pendiente de lo que hace o dice, podemos hacernos una idea de que estar tanto tiempo leyendo los labios como tiene que hacerlo un sordo, tiene que ser agotador.

También creo, que para nosotros, futuros profesores, es un recurso muy útil. Pues a lo mejor no llegamos a aprender lengua de signos, porque es una lengua más, pero algo como esto, creo que si que podemos aprenderlo, al igual que los visualizadores, y nos servirán seguro en nuestro futuro profesional.

Propuesta de simulación y reflexión.

En esta actividad de role-taking o de simulación, Mar nos ha pedido que nos metamos en la piel de unos padres para entender mejor su situación y que así nos resulte más fácil empalizar con ellos.

Como nunca me he quedado embarazada y no se lo que eso significa, no puedo decir si yo he pensado o no desde una situación real cómo serán mis hijos. Aún así, yo soy de las que tengo muy claro que quiero ser madre. Cuando pienso en mis futuros hijos por supuesto que me he planteado cómo serán, pero no físicamente, porque por ahora no tienen padre al que parecerse, sino en si será tan fácil tenerlos como la visión idealizada que tenemos todos de hijos perfectos, que no dan guerra, que no tienen nunca problemas...

Obviamente sé que no va a ser así, y cuando pienso en los problemas que tendrán mis hijos, sé que lo más seguro es que uno de ellos sea que alguno de mis hijos sea celiaco. Por la sencilla razón de que es hereditario, pero como más que eso no puedo saber, en alguna ocasión me he planteado qué pasaría si tuvieran algún tipo de dificultad o problema añadido. Realmente, siempre llego a la misma conclusión, de todo lo que te toque siempre hay algo peor, por lo que nunca te va a tocar nada malo. Digo esto, porque no considero que tener un hijo sordo, o con cualquier otro tipo de dificultad sea un problema.

¿Qué diferencia hay entre tener un niño oyente a un niño sordo? Yo creo que ninguno, no veo problema, lo único que sé, es que será un hijo como otro cualquiera, con unas dificultades que nosotros tenemos que solucinar. Y con esto no quiero decir que por obra de magia pase a ser oyente de la noche a la mañana, no. Quiero decir, que si no oye, pues aprenderemos LSE, adaptaremos la casa a sus necesidades, explicaremos a la gente cómo se tiene que colocar para hablar con él, cómo tiene que llamarle... No creo que esto sea un problema. En mi opinión, un problema puede ser una enfermedad grave, que no le deje al niño a hacer su vida normal.

Sé que tiene que ser difícil aceptarlo, además, la primera reacción debe ser un poco complicada, porque no sabes cómo aceptarlo y puedes verlo como lo peor que te podía pasar en este mundo, pero creo, que si eres un poco objetivo y lo analizas, te das cuenta de que no es tan malo como te lo parece en un principio.

16ª Práctica: “Reflexión: caso de Jaime”

Este caso habla de Jaime, un niño de 4 años con hipoacusia bilateral neurosensorial profunda. Tiene audífonos, pero no los usa en casa.

En mi opinión, lo primero sería conocer los intereses de Jaime para poder utilizarlos luego y atraer su atención. Si conocemos las cosas que le gustan intentaremos que todo lo que hagamos para conseguir los objetivos de centrar su atención visual y una alternancia de mirada, tenga algo que le motive y así, interiorice mejor lo que queremos enseñarle.

Para centrar la atención visual y conseguir una alternancia de mirada podemos utilizar impactos visuales, pues haremos que se le quede mejor. Aunque como cosas básicas, tenemos que establecer unas normas, o unos códigos donde el sepa qué es lo que pasa solo con ver una señal. Por ejemplo, encender y apagar las luces cuando la profesora va a empezar la clase, pero también, cuando se quiere dirigir a él y está distraído.

Todo lo que hagamos tiene que ser muy visual y significativo, y es muy importante hablar con la familia para que empiecen a utilizar el mismo plan de actuación con las mismas claves, para no liar al niño. Además, si lo realiza siempre, lo aprenderá más fácilmente.

“Visita de José Luis Fernández Sánchez”

Ha venido a clase José Luis Fernández Sánchez y una intérprete de LSE. Es un profesor sordo que nos ha estado hablando de la LSE. La experiencia me ha encantado por varias razones.

Primero, porque aunque ya había visto antes a gente signar e interpretar, nunca de una manera tan cercana y entretenida, sobretodo, porque se dirigía a nosotros personalmente desde una postura muy cercana. Nos estuvo explicando cosas como que la LSE no es universal. La verdad, es que es muy comprensible, porque es una lengua y al igual que las demás se creó para comunicar, pero sería mucha casualidad que en todo el mundo la gente se pusiera de acuerdo para hacer los mismos signos. Nos ha estado contando también algunas peculiaridades de la cultura sorda, como curiosidad, nos ha contado un par de chistes. La verdad, es que no creo que la población oyente lo entienda fácilmente sin una explicación, ya que o estás en contacto con sordos, o no entiendes muchas de las cosas y los porqués de estas.

Y segundo, realmente puedo decir que ha sido una experiencia súper enriquecedora. Nos ha aportado algo, que no nos lo podían enseñar de ninguna manera, por que, ¿quién mejor que una persona sorda para hablarnos de su lengua? Ese entusiasmo, esa manera de contar algo tan personal, ha sido, como digo, una experiencia única. Y yo creo que también ha sido así para el resto de la gente, que no ha abierto la boca en toda la hora.

También puedo decir que me ha gustado muchísimo porque nos ha hecho muy partícipes de la sesión y nos ha animado a repetir los signos que él hacía repitiendo los gestos de la cara, la configuración de la mano...

15ª Práctica: “Vídeo: Mar”

En clase hemos estado viendo un vídeo de cómo trabajaba nuestra profesora con una niña de 6 años. Esta niña, lleva implante desde hace 3 años y no entiende tanto la lengua oral como la LSE.

Tiene una voz un poco metalizada, pero a pesar de eso se la entiende perfectamente, es decir, es una voz inteligible. Tiene muy poquito vocabulario, pero teniendo en cuenta que su edad de implante coclear es de 3 años solamente, es el adecuado para el tiempo que lleva en contacto con la lengua oral.

No entiende muy bien las estructuras de la lengua oral, aunque si que las entiende perfectamente en LSE. Y como ejemplo curioso, podemos poner cuando Mar le pregunta que dónde lo tienen en el vestido. Ella en lugar de pensar que dónde puede estar dentro del vestido, lo entiende como un lugar: “en mi casa”.

La verdad es que ha estado muy curioso, porque Mar nos había hablado de las voces de los sordos, de la edad del implante coclear, de que hay niños que están más o menos cómodos en LSE o en lengua oral... y todo eso, es lo que hemos visto con esta práctica, que al verlo directamente, se entiende mejor. Incluso, si habías entendido otra cosa erróneamente, con ver esto, te das cuenta de todo a lo que se refería Mar cuando nos lo explicaba en clase.